Сайт создан учителем математики и информатики высшей категории МОУ СШ №61

Баркаловой Ольгой Борисовной.

Дата и место рождения: 22 декабря 1976 года г.Оленегорск Мурманской области. Окончила Волгоградский инженерно-технический лицей в 1994 году. В период с 1994 по 1999 г.г. обучалась в Волгоградском государственном педагогическом университете по специальности "учитель математики и информатики". В 1999-2000 г.г. являлась учителем математики в школе-интернате №5 г.Волгограда. С 2000 по 2015 г.г. Работала учителем информатики в МБОУ лицей №4 г.Данкова Липецкой области. 29 марта 2012 г. присвоена высшая квалификационная категория. Общий стаж работы 16 лет.

В декабре 2006 г. стала лауреатом областного конкурса "Учитель года 2006" по Липецкой области, в 2010 г. - лауреатом районного конкурса "Самый классный классный" по Данковскому району Липецкой области.

 

 

 

Позитивная динамика качества обученности, динамика индивидуальных показателей обучающихся (за анализируемый период)

В 2014-2015 учебном году осуществляла обучение учащихся 5-11 классов МБОУ лицей №4 г.Данкова Липецкой области: 5а, 6аб, 7а, 8абв, 9аб, 10в, 11 а (углубленный уровень), 11в (базовый уровень) классы. Успеваемость – 100%.

Доля учащихся (в %), получивших положительные оценки по итогам года

 

Достижения обучающихся: официально зафиксированные по    данным внешних аттестаций различного типа исследований качества знаний учащихся (ЕГЭ)

В ЕГЭ по информатике 2015 года приняло участие 13 человек. Наибольшее количество учащихся обучались в профильном классе (10 человек). Наименьший балл – 42 (минимальный 40), наибольший балл – 83. Средний балл – 57,4.

№	ФИ учащихся	Набранный балл ЕГЭ
1	Петрыкина Татьяна	61
2	Потарушина Марина	50
3	Морозкина Анна	68
4	Поликанов Руслан	48
5	Холодков Александр	51
6	Фролова Анна	59
7	Сомова Мария	73
8	Бровкин Андрей	83
9	Бобылев Александр	46
10	Ковешников Артем	51
11	Маслов Артемий	48
12	Лаврентьев Владислав	42
13	Кожемякина Анна	66

 

Организация просветительно-воспитательной работы с обучающимися, направленной на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни

№	Название мероприятия	Дата проведения
1	Поездка в «Веревочный городок» спортивного комплекса «Форест-парк» г.Задонск	сентябрь 2014г., май 2015 г.
2	Участие в военно-спортивной игре «Зарница» (организатор – лицей №4)	Сентябрь, 2014г.
3	Участие в соревнованиях «Икрящийся лед» (организатор – лицей №4)	Февраль 2015г.
4	Участие в соревнованиях по пионерболу среди учащихся 5-х классов лицея №4	Февраль 2015г.
5	Поездка в г.Москва на соревнования по волейболу между клубами «Динамо» (Москва) и «Зенит» (Казань)	Январь 2015 г.
6	Поездка в г.Тула, музей-усадьбу «Ясная поляна» Тульской области	Апрель 2015г.

Наличие системы работы с одаренными детьми

Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе способности в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми. Как и многие учителя, я заинтересована в развитии одаренных детей на своих уроках.

Система моей работы с одаренными детьми состоит из следующих этапов:

1.выявление одаренных детей;

2.определение вида одаренности: творческая или интеллектуальная;

3.построение индивидуальной траектории развития способностей ученика;

4.создание условий на уроках для развития одаренности;

5.привлечение учащихся к посещению факультативов, кружков по информатике с определенной направленностью;

6. развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа, предметные недели).

Выявить одаренных детей не сложно, они имеют ряд особенностей: быстро усваивают материал, любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью, проявляют интерес учащихся к предмету.

После выявления таких учащихся, я условно делю их на две группы: творческие личности и интеллектуалы. Учащиеся с творческой одаренностью хорошо рисуют, у них развиты художественно-эстетические способности, они способны к самостоятельной исследовательской деятельности, поиску нестандартных подходов к решению задачи.

Таких учащихся я привлекаю к работе над творческими проеектами по темам «Юный дизайнер», «Компьютерная графика», «Кодирование и обработка звуковой и видео информации». Работы, созданные учащимися, см.в приложенном диске.

Например, на уроках графики я показываю учащимся коллаж, они удивляются и спрашивают «Как это сделать?». Затем ребята либо сами доходят до истины, либо просят объяснить технологию создания данного рисунка, с удовольствием «поглощая знания». После нескольких практических заданий даю им творческие работы.

Такие учащиеся берутся за любую интересную им работу: создание необычных коллажей, буклетов, интересных презентаций, полезных web-сайтов, исследовательские проекты, видеоролики. Причем, информацию чаще всего они ищут сами, обрабатывают ее, придумывают в каком виде удобно ее представить. Здесь главное для учителя понять задумку ребенка и направить его на путь успешной реализации проекта.

Интеллектуалы имеют более высокие по сравнению с большинством ребят умственные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления. На каждом уроке после объяснения нового материала я даю учащимся задания разных типов:

1) задания рецептивного характера, направленные на усвоение знаний, отработку базовых алгоритмов;

2) задания репродуктивного характера, направленные на применение знаний,

по образцу, в знакомой ситуации;

3) задания творческого характера, направленные на применение знаний в незнакомых ситуациях.

На уроках использую дифференцированный подход. Пока с остальными ребятами отрабатываем базовые навыки и умения -сильным предлагаю задачи олимпиадного уровня. Сначала даю возможность самому найти решение, и если это выполнить не удается, то показываю краткий алгоритм решения задачи. Таких задач в моей копилке достаточно много по всем темам курса и информатики: «Информация», «Системы счисления», «Логика», «Электронные таблицы», «Базы данных», «Алгоритмизация и программирование».

 

Применение в обучении современных информационных технологий, технических средств обучения, компьютера,интерактивной доски, сети Интернет и т.д.

При непрерывном и качественном обучении информатике появляется возможность целенаправленного развития системного мышления каждого школьника. С помощью компьютера легко организовать индивидуальный подход к каждому ученику. Благодаря привлечению новейших информационных технологий, у меня появилась возможность дополнять содержание школьного курса информатики и вносить элементы новизны в сам процесс обучения, используя при этом компьютер как основное техническое средство обучения.

На основе образовательных стандартов и учебных программ мною разработан пакет цифровых ресурсов для обучения информатике:

· опорные конспекты, компьютерные презентации, инструкции для учащихся по изучению нового материала;

· материалы для проведения компьютерных практикумов и лабораторных работ;

·  Подборки ссылок на образовательные ресурсы Интернет для организации учебной деятельности по предмету и т.д.

Для повышения интереса учащихся к предмету использую возможности интерактивной доски (5-8 классы).

 

Применение современных образовательных технологий (проблемного обучения, проектной деятельности,

технология сотрудничества, имитационного моделирования, кейс-стади и др.)

Современные технологии способствуют повышению качества обучения в том случае, если они влияют не только на внешнюю, но и внутреннюю мотивацию. С постоянными изменениями  и преобразованиями в политике образования, возникает потребность в изучении и применении современных образовательных технологий и методик. Стараюсь активно работать над внедрением ИКТ, проектного метода, обучение через открытие, технологии алгоритмов, технологии критического мышления через чтение и письмо.

Введение данных технологий позволяет установить тесное сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает практически все учебные универсальные действия.  

Данные используемые технологии направлены на формирование различных компетентностей. Применяя их в своей педагогической деятельности, ориентируюсь на уровень и индивидуальные способности обучающихся своего класса. Определяя для себя характеристики компетентностей пришла к выводу, что формировать их можно при работе с любой технологией. В одних проявляются в большей степени, в других - в меньшей. Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к жизни, к окружающей действительности. На уроках использую «объекты», рассматриваем  с учениками «явления», озвучиваем мнения и суждения на знакомые факты. В рамках этой компетенции формируется  способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, задавать себе множество вопросов, уметь выбирать свои действия и поступки, видеть и понимать, отличать и прогнозировать знания в практической деятельности. У каждого ребенка формируется своя образовательная траектория, программа действий, выбор решений и т.д.    

При формировании образовательных компетенций стараюсь, чтобы ученики одну и ту же проблему рассматривали с разных сторон. Учу их аргументировать точку зрения свою и общепринятую, чтобы затем самостоятельно или в паре, или в микрогруппе обсуждали и принимали верные решения. Ученикам предлагаю алгоритм самоанализа действий на уроке, который учит выделять успехи и неудачи, выявляет устойчивые знания или пробелы. А для этого чаще вне занятий провожу индивидуальную работу с обучающимися, которые по разным причинам работают с опережением или не усваивают в полном объеме учебный материал. Начиная с пятого класса, ученики работают над созданием разного рода проектов(информационные, творческие, дизайнерские и т.д), учатся вести научно-исследовательскую работу.

Хочу заметить, что младшие школьники, создавая собственный образовательный продукт, нуждаются в постоянной совместной работе с учителем. То есть я помогаю определить тему работы, постановку цели, задач, гипотезы, обобщить и проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы. Создание проектов и исследовательских работ развивают практически все учебные универсальные действия, чего требует новый стандарт.

В рамках учебной компетенции особое внимание обращаю на формирование навыков работы с информацией, разными по стилю текстами, со словарями, с дополнительной литературой из образовательных источников. Такое решение способствует развитию кругозора обучающихся, устной речи, умений выделять главное и донести полученные сведения, факты, решения  для других обучающихся. Используя алгоритмы, обучающиеся могут выполнить практические работы. В индивидуальной и групповой работе обучающиеся решают простые и сложные задачи, наблюдают, обобщают и делают выводы.

Познавательные компетенции развиваю через наблюдение, практические работы, несложные эксперименты, моделирование, систему алгоритмов, решение творческой задачи.

Информационно-коммуникативную компетенцию рассматриваю через разные виды деятельности, например: интеллектуальную, игровую, исследовательскую. Вместе с учениками учимся правильно задавать вопросы, вести опрос, организовывать работу в группе, анализировать свой результат, использовать предметную терминологию, выстраивать логические цепочки и закономерности, работать по образцу и предлагать свой новый вариант.

Общекультурные компетенции просматриваются на всех уроках, при изучении нового материала и выражение собственного отношения.

Социальная компетенция формирует у обучающихся умение анализировать свою деятельность, действия, этику, востребованность.

Таким образом, формирование универсальных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса. Ученика всегда необходимо замотивировать! При этом есть возможность широко использовать разные педагогические технологии, а значит новые методы и приемы. Для того, чтобы заложить основы для формирования ключевых компетенций, нужно развивать мыслительную деятельность обучающихся.